DESEMPEÑO PROFESORAL ¡…interesante trabajo…!

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…Hola amigos lectores, feliz día para todos…Aquí en mi país, Venezuela, disfrutando del civismo demostrado por la ciudadanía cuya participación masiva se hizo presente para expresarse en los comicios electorales regionales y municipales, celebrados ayer, hecho que se desarrolló con total normalidad y entusiasmo, lo que demuestra gran madurez social. Quiere decir entonces, que es motivo de alegría, por cuanto, cada día estamos siendo mejores personas.

Pues bien mis queridos amigos, aprovecho esta oportunidad para recordarles que el objetivo de este medio es construir una herramienta de consulta colectiva en materia educativa, razón por la cual hago llegar a ustedes un interesante trabajo el cual, dada su importancia, lo registro como apoyo para nuestro crecimiento profesional. Al respecto, espero que sea también de interés para ustedes.

Dicho trabajo se titula ESCENARIO POSIBLE DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL EN LA ENSEÑANZA EN UNA INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE. Volumen 7, Número 2. Mayo-Agosto 2007. PP.1-16. Actualidades Investigativas en Educación, Revista Electrónica. Publicada por el Instituto de Investigación en Educación Universidad de Costa Rica, el 30 de agosto de 2007, realizado por Laura Hidalgo M.

http://revista.inie.ucr.ac.cr

Costa Rica

De acuerdo a lo planteado, no me queda más que felicitar al equipo productor de la mencionada revista en razón de ofrecer un excelente aporte para el debate y la reflexión en el quehacer educativo…Por tanto, te invito a visitarla…el conocimiento no está acabado, es un proceso que sólo culmina al término de la vida humana…Saludos amigos, sigamos adelante con nuesttro inquebrantable propósito de fortalecer la educación…en la unión está la fuerza…!!!

EL AJEDREZ…y su interesante historia…

ajedrez-nueva-magenA mis amigos lectores, muy buenos días. Que Dios Todopoderoso se pose en su entorno y les llene de Luz y sabiduría para, de esta manera, alcanzar exitosos logros en este tránsito terrenal. Al mismo tiempo, quiero compartir, textualmente, con ustedes un interesante reporte encontrado en mis espacios investigativos, el cual refiere la significativa historia del ajedrez, publicado por el Portal de Ajedrez: www.portalajedrez.com el día Sábado, 22 Noviembre 2008.

Trabajo que por demás considero fundamental, por cuanto, constituye un aporte para la educación en razón de ser el ajedrez una estrategia pedagógica digna de llevar a los entornos educativos para su conocimiento y puesta en práctica, ya que, la misma desarrolla el pensamiento lógico en las edades tempranas y estimula el intelecto en edades subsiguientes. Por tanto me permito hacer un llamado a quienes orientan y dirigen procesos de construcción de conocimientos para incluirla como elemento integrador del currículo así como también promotor para el desarrollo del talento humano. Es por ello, que felicito altamente al Portal de Ajedrez…Adelante, hay mucho por hacer…en la unión está la fuerza…!!!


Historia del Juego de Ajedrez

Introducción

El conjunto del juego de ajedrez con el tablero y las piezas colocadas en posición inicial nos hace recordar un campo de batalla, definido por unos límites en el cual se enfrentan dos ejércitos claramente diferenciados prestos a entrar en combate.

Las 64 casillas por donde ha de discurrir la confrontación están bien diferenciadas, siendo de color claro la mitad de ellas y la otra mitad, de color oscuro. Nos puede correr la imaginación con multitud de batallas disputadas en este mundo claramente definido, haciéndonos retroceder en el tiempo donde la caballerosidad y las reglas estrictas de lucha marcaban las pautas de la batalla.

A través del mismo nos llega un modelo de sociedad militar donde se reflejan las grandes gestas (la heroica coronación del peón y su transformación después de todas las penalidades pasadas) y miserias que se producen (la perdición de un gran ejercito debido a la rápida acción de un comando suicida).

Sobre leyendas de este juego

La leyenda nos sitúa su nacimiento en la India, su inventor un brahmán llamado Sissa Ben Dahir lo concibió para distracción y ocio de un rey, tal fue el éxito en la corte de dicho rey que ofreció a tan brillante inventor que eligiera su recompensa. El brahmán solicitó que le fuera concedido un grano de trigo en la primera casilla del tablero, dos en la segunda, cuatro en la tercera y seguir doblando la cantidad hasta totalizar las 64 casillas del tablero. Dejo a disposición de la gente que tenga una calculadora a mano, el saber la cantidad de granitos de trigo le correspondían al sabio por la invención del juego, dudo que el rey pudiera hacer frente a dicha comanda, ya que la cifra final es tan elevada que sobrepasa la producción mundial de trigo de la actualidad.

Casi todos los escritos que hay sobre los orígenes del ajedrez tienden a realzar el influjo que ejerce a todo aquél que lo practica. Las leyendas se originan en distintas civilizaciones pero en su mayoría se sitúan en el Lejano y Cercano Oriente. Dichas narraciones fueron transmitidas de forma oral y los árabes, al ser los sucesores de la tradición cultural de la zona indo-persa por derechos de conquista, fueron los que asimilaron las tradiciones del ajedrez a su cultura. Con el tiempo pasaron a ser escritas adaptándolas a su conveniencia.

Algunas divergencias sobre los orígenes

Una de las historias de los orígenes del ajedrez tuvo fuerte arraigo en la Edad Media que daba como inventor del juego a Palamedes, combatiente en la guerra de Troya. Cuenta la leyenda que Ulises lo odiaba por ser su genio superior al de él, aunque el héroe de Troya al final consiguió ganar. Un estudioso llamado Souterus lo reconoció como posible creador del juego. La fuerte influencia que los clásicos griegos ejercieron en esta época (la Edad Media) sobre todo realzado con los trovadores y juglares que transmitían leyendas e historias por medio de la canción y la palabra hicieron como valedores de invención de problemas ajedrecísticos a Aristóteles, Platón, Arquímedes… aunque seguramente no fueran ellos sus autores.

Parece que se desarrolló hasta el siglo XX, un juego que tenía fuerte parecido a nuestro protagonista, en zonas de China e Indochina; otros con similitudes en el que intervenían dados, fichas y tablero denominados petteia en los griegos o el de los romanos llamado latrunculi. Ambos se jugaban en un tablero escaqueado, aunque a modo de ser estricto su parecido es más cercano a otro juego de la actualidad, el backgammon.

En Bizancio los griegos jugaban a un juego con similitudes, mucho antes de la aparición del ajedrez en Europa a través de la invasión árabe en España, llamado zatrikión cuya introducción es achacada a los persas. También existe una tesis sobre la creación del juego por parte de los egipcios en tiempos faraónicos. Dichas tesis fueron formuladas por Brunet y Ballet en su libro “El ajedrez, investigaciones sobre su origen” (Barcelona, año 1890) y las justificaban con unos bajorrelieves hallados en tumbas con el escaqueado del tablero. Dicha tesis goza en la actualidad de poca aceptación.

En el siglo VII se encuentra fuertemente detallada la actividad ajedrecística en la cultura árabe a través de una inmensa colección de finales de partida denominados mansubat. Los mansubat estan presentados como sería hoy en día una revista de ajedrez de resolución de problemas detallando el número de movimientos a realizar, indicando el bando que mueve y el bando que tiene que conseguir la victoria o el empate. Altos dignatarios del mundo musulmán tenían un fuerte arraigo con el ajedrez encontrandose mansubat realizados por Visires, Califas o Emires. Estas composiciones pueden ser consideradas como la primera gran manifestación de la introducción cultural del ajedrez en un pueblo. Para reproducir los movimientos, los árabes identificaban a las columnas del tablero por los nombres de las piezas que las ocupaban al inicio de la partida (“de la torre”, “del caballo”), dicha nomenclatura fue la empleada por el Rey Castellano-Leones Alfonso X el Sabio. Los árabes llegaron a perfeccionar también un sistema de notación que sirvió de base al sirio naturalizado francés Philippe Stamma para desarrollar el actual sistema de notación algebraico único aceptado actualmente por la Federación Internacional de Ajedrez, la F.I.D.E.

El nombre de las piezas

Chaturanga en el idioma de su país de origen significa “cuatro miembros”. En el ejército de la India eran esos cuatro miembros carros de combate, los elefantes, la caballería y la infantería. Vemos la similitud con las torres, alfiles, caballos y peones de la actualidad. Posiblemente, los nombres actuales de las piezas proceden de voces arábigo-persas corruptas. De hecho, podemos afirmar hoy que, salvo los nombres de muy fácil traducción, como caballo, rey o peón, los demás son expresiones que ya eran corrupciones del sánscrito cuando las adoptaron los persas.

Nuestro famoso erudito Souterus compara las voces de jaque y mate, con mucho criterio con “xa” y “mat”, “el rey está muerto”, de los babilonios que se presupone que de ahí pasó a los persas y de Persia a Occidente.

Las labores detectivescas para averiguar de dónde sale la palabra “alfil” nos llevan hacia el “hasti”, del sánscrito, a “pil”, en persa, y “fil”, “elefante” en árabe. Si anteponemos el artículo árabe “al” queda al descubierto su transformación al castellano.

La llegada a Europa

No sabemos con precisión cuándo, pero seguramente antes del siglo XI ya se encontraba difundido en buena parte de Europa. Durante mucho tiempo se insistió en torno de la posibilidad de que los francos del Imperio carolingio ya lo conocieran o lo practicaran, aunque nada hay de seguro en ello, con la excepción del juego que supuestamente el califa Harum Al Raschid habría enviado como presente al soberano junto con otros regalos, como parte de un plan de buenas relaciones entre ambos jefes.

Las piezas de ese juego se hallaban originalmente en la abadía de Saint Dennis. En la historia de dicha abadía, compuesta por Jacques Doublet y publicada en 1625, se hace referencia a su extravío por muchos años. Las piezas están grabadas, en su base, con caracteres árabes. Twiss, quien vio el juego en 1787, dice que para esa fecha había en la abadía quince piezas mayores y un peón, todas de marfil. La tesis de más confianza supone que se trata de la obra de un griego oriundo de Constantinopla.

El juego incluye entre sus piezas una figura femenina, por lo que de ningún modo pudo haber sido elaborado por un musulmán, no sólo porque éstos nunca tuvieron esa pieza, sino porque los árabes tienen prohibida la representación de figuras, ya humanas, ya animales. El envío se produjo poco después de la coronación de Carlomagno -en la Navidad del año 800- y pudo tratarse de un regalo para su boda con Irene, la emperatriz de Bizancio (actual Estambul, en Turquía), que nunca se realizó. Forbes opina que la dama, como pieza de ajedrez, llega a Occidente con el juego que Carlomagno recibiera como obsequio.

Philidor ya sabía, en 1749, que el ajedrez guardado en la abadía de Saint Dennis había pertenecido al más grande emperador de los francos. Éste sería el tablero más antiguo ingresado en Occidente, pero existen otros, corroborados por referencias comprobables, como el testamento del conde de Urgel, quien legó al convento de dicha ciudad catalana, en el año 1010, su tablero con todas las piezas, según lo certifica un documento que se conserva en la actualidad en el Archivo Histórico de la Corona de Aragón.

Tal vez uno de los documentos más importantes sea el del rey Martín El Humano, de 1410, en el que se encuentran tres carillas dedicadas a tableros y piezas de ajedrez de distintos materiales. Casi se puede decir que este rey fue un coleccionista en lo que a juegos de ajedrez respecta.

Ya pasada la primera mitad del siglo XI, el documento que más nos interesa es la valiosísima carta de Damiani, arzobispo de Ostia, quien en 1061 escribió al Papa Alejandro II dándole cuenta del castigo que había impuesto a un prelado de su diócesis que se entretenía jugando al ajedrez. De esto deducimos que para esa fecha el juego de los escaques había prendido entre la clerecía y se hallaba ampliamente difundido en el mundo medieval.

Sin embargo, la conciencia ajedrecística tardó bastante en germinar en las mentes medievales. Prueba de ello es que la bibliografía, en lo que específicamente hace al juego, es escueta. En su mayoría se trata de composiciones de carácter literario; poemas épicos en francés antiguo, en alemán, en anglosajón u otros idiomas, en los que se da cuenta del carácter extremadamente bélico que los medievales dieron a este juego, mucho más todavía que los árabes. De hecho, el ajedrez era, en España y en otros países del occidente medieval cristiano, una de las disciplinas que debía cultivar el futuro caballero, junto con los deportes ecuestres, la caza y la buena lectura (como las Sagradas Escrituras).

La segunda gran incorporación es el escaqueado; vale decir la alternancia de casillas claras y oscuras, o claras y rojas o rojas y negras, que si no cambia radicalmente el juego torna obsoleta algunas prácticas musulmanas, a la vez que crea alfiles de colores distintos en ambos bandos, los que no existían hasta su introducción.

¿Cuándo el tablero dejó de ser unicolor y pasó a ser escaqueado o ajedrezado? Tenemos una precisa alusión en una composición lírica del año 1100, aproximadamente, procedente del Sacro Imperio Romano Germánico, que se titula Einsiedeln Poem y que afirma que el tablero nuevo simplifica el cálculo de los movimientos, permite descubrir errores o movimientos falsos y ayuda a determinar si un peón tiene posibilidades de coronar o no (recordemos que éste era, precisamente, uno de los temas que más preocupaban a los teóricos árabes).

Del firzán a la dama

La metamorfosis del firzán en dama está ligada a la condición de la mujer en Oriente y en Occidente. Una pieza como la dama o reina, claro producto del amor cortés y la poesía trovadoresca, sólo pudo haber sido moldeada en el occidente medieval cristiano, con su alta cuota de represión sexual. En Oriente, a la dama no se la ensalza; se la goza, se disfrutan con ella los placeres de la carne, sin culpa alguna, sin perdón ni arrepentimiento.

Etimológicamente, el proceso operado en el caso específico de la dama, hizo que de firzán se pasase a alferza, nombre que le da el rey Alfonso el Sabio en su célebre manuscrito ajedrecístico. Al latinizarse, esta voz se transforma en fercia, con lo que se da el paso clave para su metamorfosis sexual, ya que el alferza de Alfonso seguía siendo un personaje de sexo masculino. Los franceses hicieron fierce y mas tarde vierge (virgen), asociándola con la Virgen María, con lo cual ya había cambiado de sexo. Las obras en latín la bautizaron regina, en parte porque la Virgen María es la Reina del Cielo, o Regina Coelis, y en parte porque en la mayoría de las monarquías medievales la reina ocupaba un lugar importante.

Los medievales sólo podían entender un juego como el ajedrez siempre y cuando, junto al rey, se encontrase la figura de la reina. Ella es regente de sus hijos menores de edad, hasta que estén en condiciones de hacerse cargo del trono; ella gobierna, toma decisiones, hace la guerra, hace el amor (con el rey o, en ausencia del rey, con algún gentilhombre dispuesto que hubiere en la Corte). En otras palabras, es un personaje importante y la compañía indiscutida del rey.

En algunas regiones de Europa al rey se lo llamó dominus o señor, también por influencia religiosa; por lo tanto la reina fue llamada domina, fundamentalmente en tierras itálicas, de lo que fácilmente se pasó a donna o señora, de lo que derivó dama. Muy probablemente los españoles empezaron a llamar dama a esta pieza por influencia itálica, promediando el siglo XVI, que fue una época de intercambio fluido entre las dos penínsulas.

Así es como se operó una de las transformaciones cruciales en la historia del ajedrez y el farzín de los persas, hecho firzán por los árabes, de sexo masculino, lento y de poca importancia en el tablero, vino a resultar la dama ágil, maliciosa, pícara y desenfrenada, capaz de ir de una punta a la otra del tablero en unos pocos movimientos, reuniendo el andar de los dos alfiles y el de la torre.

Vías de acceso en Europa

Por los musulmanes:

La España musulmana jugó al ajedrez mucho antes que el resto de Europa, cuando era una cuña árabe en el continente europeo que perduró siete siglos hasta la expulsión de los invasores por los Reyes Católicos, poco antes del descubrimiento de América. El ajedrez era ampliamente practicado en toda la región por moros, moriscos y mozárabes. Prueba de ello es el códice que sobre el ajedrez compusiera el rey Alfonso X de Castilla, conservado en el Palacio del Escorial. Esta magnífica obra, que según los investigadores es refundición y traducción de un tratado árabe, contiene 103 problemas, de los cuales 89 son mansubat, en algunos casos mal transcritos.

Por los cruzados:

Otra de las probables vías de acceso del ajedrez en Europa fueron las Cruzadas. El monje Roberto de San Remy compuso en 1099 una historia de la toma de Jerusalén por Godofredo de Bouillon en la que cuenta que los príncipes babilónicos (por referencia a la Biblia) lo usaban como “passetemps”. La gesta militar predicada por Urbano II en el Concilio de Clermont Ferrand, del año 1096, había servido para que el juego completase su difusión occidental.

Al parecer, los sajones recibieron el juego de los daneses, en tiempos del rey Athelstan, entre el 925 y el 940, quienes a su vez lo habían conocido, probablemente, de los rusos, vía Bizancio. Snorri Sturluson da cuenta del interés que tenía el rey de Inglaterra, Canuto el Grande, por este juego. El ajedrez entró en Inglaterra en tiempos del rey Guillermo el Conquistador. Este monarca pretendía la corona inglesa, a la cual también aspiraba un señor noble, Harold. El rey San Eduardo el Confesor muere y Harold se apodera del trono, provocando la invasión de la isla. Tras la batalla de Hastings, en 1066, Guillermo se hace proclamar rey de Inglaterra. Éste sería el momento en el que el ajedrez entra en Inglaterra.

Saludos y éxitos…su amiga de siempre, Neiba de Villalobosbellita-47

Fuente: Portal de Ajedrez: www.portalajedrez.com

“CONDUCTISMO Y MOTIVACIÓN EN LA ACCIÓN EDUCATIVA”

…Feliz tarde apreciados lectores, deseo que en este preciso instante se encuentren disfrutando de un excelente momento, tanto que les permita imprimir alegría a su entorno inmediato y, asimismo, recoger buenos frutos. Por nuestra parte, acá estamos, a las puertas de la Feria de la Chinita donde el sentir zuliano despierta a la espera del encendido de las luces…un bonito espectáculo que, para nosotrosdiadel-maestro, apertura el inicio de la temporada navideña con sus hallacas, regalos, convivencia, paz, perdón, entre otras emociones que envuelven la celebración del nacimiento de Jesús…

Buenos amigos, aparte de inspirarme al referir algunos aspectos propios de esta significante ciudad marabina, me permito hacer otros pronunciamientos en relación al hecho educativo, tema que por demás me apasiona y me inspira a compartirlo con ustedes quienes realmente son mi interés principal y quienes dieron origen a mi deseo de expresarme y compartir ideas, añoranzas. En fin, ustedes son mi objetivo, por cuanto, me permiten darle un enfoque pragmático a mis humildes conocimientos. De esta manera, hoy hablaremos del Conductismo y la Motivación como medios favorables para la Acción Educativa. En este sentido, Pedro Hernández “Guanir” (2005), en su libro Educación del Pensamiento y las Emociones, Psicología de la Educación, indica que

“El condicionamiento clásico constituye un planteamiento clave para manejar los mecanismos de la motivación…la asociación de un estímulo neutro o negativo puede convertirse en positivo si se asocia con otro que lo es. Pero aún más, lo es el condicionamiento operante. Esto implica preparar el escenario y los estímulos desencadenantes (antecedentes) que posibilitan la aparición de la respuesta y administrar los refuerzos (consecuentes) para consolidarla. Estos tipos de aprendizaje son aspectos motivacionales y constituyen el tema central del paradigma conductista” (p/183)

Desde esta perspectiva, el mencionado autor hace referencia a la posibilidad de implementar algunas estrategias conductistas como medio para fortalecer el aprendizaje, no obstante, enfatiza en que tales estrategias, no incluyen un enfoque cognitivo, sino, meramente conductual, aspecto que según Wilson y O´Leary (1980), se convierte en “técnicas específicas”. Es decir, que el condicionamiento clásico es imprescindible en el desarrollo de actitudes, valores con proyección hacia una “autonomía funcional de los motivos”. Quiere decir entonces, que el conductismo también tiene su incidencia motivacional en la adquisición del aprendizaje, aún a pesar de no estar enmarcado en el aspecto cognitivo, como tal.

Por otra parte, Pedro Hernández (2005), siguiendo a Mower, (S/F), desde su postura ante la Psicología Educativa como aspecto fundamental para alcanzar aprendizajes significativos, expresa con total claridad que “el comportamiento es controlado, motivado y guiado por las emociones, especialmente por la amenaza o por la esperanza” (p/183). De acuerdo a lo expresado, la conducta puede ser expresada como una simple reacción del organismo, o en su defecto, puede ser producto de la acción que se ejerce en espera de una respuesta como resultado del motivo propuesto. Dicho esto, enfatiza el mencionado autor indica que la instrucción conductista debe estar impregnada de una serie de principios, tales como: Principio de Actividad, Principio de Evaluación Sistemática, Principio de Control de Refuerzos, como posibilidades importantes que ofrece el conductismo, desde su enfoque no cognitivo, para motivar los complejos procesos de enseñanza-aprendizaje y así, desarrollar destrezas conductuales viables para la aprehensión del conocimiento.

Pues bien, mis queridos amigos, como podemos ver el ejercicio docente precisa de diversidad de teorías y enfoques, que promuevan avances significativos en esta hermosa y delicada tarea de enseñar, de hecho, la importancia de estar en constante investigación que no lleve hacia la organización de escenarios diversos desde los cuales podamos satisfacer las necesidades de aprendizaje de nuestros constructores del conocimiento desde sus propias condiciones pero en un ambiente armónico, nutrido, actualizado y lo que es más importante, impregnado de amor, de fe y de esperanza en un mañana mejor. Con ustedes, Neiba de Villalobos, su amiga de siempre….Sigamos adelante, en la unión está la fuerza…Saludos…!!!

¡¡¡…Supervisión…acción de la mano con la Autoestima…!!!

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…Muy buenos días apreciados lectores. este bello y resplandeciente día me inspira a compartir los éxitos de la Supervisión como acción de la Mano con la Autoestima del personal, docente administrativo y obrero de las instancias educativas del Sector nº 1…bajo la dirección y acompañamiento del Circuito Escolar Nº, el cual está representado por la Lcda. Déisida Boscán, como Jefa del mismo y la disposición de mi persona, Lcda. Neiba de Villalobos, MSc. juntamente con la Lcda. Mirtha Zambrano, Coordinadora de Educación Inicial de dicha Instancia. De esta manera, nos dispusimos a desarrollar un día distinto donde se propició un encuentro amoroso con nuestro propio yo…que casi muere como una pavesa, por que lo hemos olvidado…Así, se suscitó una hermosa convivencia denominada “¿CÓMO ME VEO?

Es por ello, que quiero difundir la necesidad de que la Supervisión Educativa sea reorientada hacia la esencia de la educación como lo es la Pedagogía…pero antes es preciso fortalecer la autoestima de quienes tienen en su haber la gran responsabilidad de enseñar, como son los docentes y todo aquel inmerso en este importante entorno. Por tal razón, todo un equipo nos dispusimos a enriquecer espiritualmente a los participantes ofreciéndoles herramientas para despierta ese verdadero yo que cada uno llevamos muy dentro, y que, generalmente dejamos de lado por ser atrapados por estímulos externo, que, muchas veces, nos apartan de nuestra verdad…Pues, el 23 de este mes, nos dispusimos a demostrarle a los docentes que sí son importantes, que ocupan el sitial de mayor altura en la sociedad…para ello les ofrecimos un día de Convivencia, donde se dio un aprendizaje mutuo entre iguales, pero…con dignidad. Pues, pienso, que la Supervisión debe estar impregnada de una serie de principios, de tal manera que sean irradiados desde la propia persona sin mucho hablar, sino con su accionar cotidiano…la supervisión debe ser ejercida por personas idóneas, ante todo con moral intachable y lo que es más importante, con conciencia del amor, justicia y dignidad para con su propio yo y el yo de los docentes…al conjugarse esos yos, la supervisión se desarrolla exitosamente. En tal sentido, les ofrezco parte del material teórico utilizado para ese día, con la esperanza de que, quien lo lea se encuentre consigo mismo…Allí lo tienen…

Apreciado Colega, Gracias por tu presencia…!!!

Antes de continuar, queremos hacer de su conocimiento que la fuente del material investigado para esta convivencia, es de María Isabel Serrano González (2005), plasmado en su libro “LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD DEL SIGLO XXI”, Editorial: Díaz de Santos, el cual consideramos digno de leer y ponerlo en práctica.

Seguidamente, de todo el contenido teórico del mencionado libro, les ofrecemos algunos puntos compatibles con el tema tratado hoy, referidos específicamente a:

¿Cómo me veo?

EL ÁMBITO AFECTIVO

“Al tratar de los valores y actitudes nos estamos refiriendo a lo que también suele llamarse dominio afectivo; aquí se incluye también lo que en definitiva tiene que ver con nuestros sentimientos más que con los meros conocimientos. En este mismo contexto podríamos incluir lo que solemos llamar intereses”

ACTITUD

“Predisposición a reaccionar de manera favorable o desfavorable, a estar de acuerdo o en desacuerdo, a favor o en contra ante estímulos concretos. Las actitudes, lo mismo que los valores, tienen un importante componente evaluativo. La autoestima o valoración que uno hace de sí mismo, también podemos incluirla en las actitudes”.

VALORES

“Creencia firme de que algo es importante y preferible a otras alternativas; en este sentido hablamos de jerarquía de preferencias que son las que en última instancia gobiernan nuestras conductas y sobre todo nuestras decisiones importantes”.

AUTOESTIMA

“Percepción valorativa que uno tiene de sí mismo. Conjugación equilibrada del “yo material” y el “yo espiritual”

IMPULSO

“Deseo que nos lleva a la acción…”

IMPORTANCIA DE LAS ACTITUDES Y VALORES

Es a través de nuestros valores y actitudes como las personas enfrentamos la diversidad de problemas propios de la cotidianidad. Asimismo, las actitudes y valores, como los gustos, puede decirse que son aprendidos, por lo tanto, los mismos se pueden enseñar y aprender; todos, de cierta manera, influimos en las actitudes y valores de aquellos a quienes pretendemos enseñar algo, tanto si somos conscientes del tipo de influencia como si no lo somos.

Quiere decir entonces, que en la formación de actitudes y valores es importante evaluar y autoevaluarse, ya que de esta manera nos pondríamos en contacto con la realidad, y nos sugeriría estrategias formativas y auto formativas de importancia para la búsqueda del equilibrio emocional. También es significativo investigar al respecto, para mayor profundidad y dominio del tema.

En tal sentido, es necesario implementar la observación y el registro de conductas a fin de contar con elementos que faciliten el análisis y discernimiento respectivo de las distintas situaciones inherentes para conocer las causas y estar en condiciones de emitir criterios evaluativos, orientados hacia el mejoramiento de los procesos de interacción, tan debilitado en los actuales momentos. Por tanto, es conveniente, no emitir juicios ligeros, ni mucho menos “etiquetar” o “autojuzgarse”, hechos que no conducen a nada bueno, por el contrario, tienden a debilitar la autoestima; lo importante es analizar y asumir la situación con entereza. De esta manera, nos proporcionamos crecimiento personal.

IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA

“La autoestima, entendida como una actitud positiva de la persona hacia sí misma, es fundamental en el crecimiento armónico de la salud humana…La presencia de la autoestima asegura recursos y los potencia en la vida personal para hacer frente a los conflictos, enfermedades, desafíos de la vida. Por el contrario, la ausencia de la autoestima, o su leve intensidad en la persona, acompaña, generalmente, a una amplia gama de trastornos psicológicos de origen neurótico, que dificulta el desarrollo de la vida personal, individual y social…

AUTOCONCEPTO

“…es la capacidad de responder quién soy. Es lo específico del hombre: la conciencia de sí mismo. La posibilidad de identificarse y establecerse como sujeto actuando, protagonista de la vida, y como sujeto consciente que asume, evalúa, siente lo que hacemos, pensamos, decidimos, experimentamos…necesitamos de los otros y la intensa relación social para saber con certeza, quienes somos.

Una vez que podamos responder a la pregunta quién soy yo, para tener y experimentar autoestima necesitamos saber, con verdad, sin autoengaños, que nuestro autoconcepto es bueno y valioso; es decir que esa persona que somos nos provoca confianza en nosotros mismos, y que nuestra identidad nos invita a sentirnos seguros de nuestra personal valía. La satisfacción del sujeto consigo mismo y con su funcionamiento conductual, conduce a una autoaprobación…que nos ayuda a energizar nuestras conductas a la luz del autoconcepto hacia lo mejor de nosotros mismos.

DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA

La autoestima, según lo refiere, Serrano (2005), incluye dos dimensiones fundamentales que son la AUTOEFICACIA y la AUTODIGNIDAD. Sin embargo, en cuanto a la primera dimensión mencionada, como lo es la autoeficacia, se basa en el criterio de Bandura quien la describe como “…confianza en el funcionamiento de mi mente, en mi capacidad de pensar, en mi capacidad, sobre todo,…de elegir, decidir mi vida, asumir y responsabilizarme de mi vida. Confianza en mi capacidad de hacer un adecuado análisis de la realidad, de percibir sanamente los datos de dentro y fuera de mi vida”. (p.109)

La otra dimensión a que hace referencia el destacado autor, Serrano (2005), es la autodignidad, que no es más que “…seguridad en mi valor personal, una actitud afirmativa hacia mi derecho a vivir y a ser feliz…” (p.110). De acuerdo a lo expresado, la persona que experimenta estas dimensiones de la autoestima se siente, se intuye fundamentalmente competente para afrontar los desafíos propios de la vida. Se vivencia como capaz de conseguir la felicidad, equilibrando sus metas, búsquedas, con sus modestos pero reales logros” (p.110).

MANEJO DE LOS ERRORES

Una de las fuentes más habituales de baja autoestima es la conciencia autoagresiva de los errores cometidos en nuestra vida. Es además la autoinculpación de conductas que resultaron equivocadas para los fines que pretendíamos, para la felicidad auténtica que buscábamos…”La autoestima no tiene en realidad nada que ver con la perfección de las obras realizadas, de los éxitos obtenidos, sino con la aceptación incondicional de uno mismo como ser innatamente valioso, independientemente de los errores…” (p.111)

La primera tarea, para manejar los errores de manera que no sean puentes desgastantes de autoestima, es reenmarcarlos: cambiar su interpretación, verlos como un aprendizaje. Esto, en razón de que cuando elegimos hacer algo, los beneficios potenciales parecen compensar las desventajas previsibles, es decir, el conocimiento consciente del que disponemos para iluminar nuestra decisión es, frecuentemente, limitado y pequeño: alumbra el paso que vamos a dar, pero no el camino que podemos recorrer después de ese paso.

La consecuencia genera responsabilidad, es decir, la aceptación de las consecuencias de nuestros actos. Cuanto más aumentemos la consciencia, más asumimos la responsabilidad de cometer errores. Es cierto que no basta conocer los errores, no solamente informar racionalmente sino formar emocionalmente. Que nuestra racionalidad no desbarate nuestro sistema cognitivo adecuado a la realidad de fuera y de dentro.

SENTIMIENTOS DE CULPABILIDAD…QUE AMENAZAN LA SALUD PERSONAL COMO DISMINUCIÓN ALARMANTE DE AUTOESTIMA

Para evitar sentimientos de culpabilidad, es necesario disponer de un autoconcepto claro, resistente, positivo, bueno y valioso. La culpabilidad suele atacar no sólo la conducta evaluada, sino la autoestima a través de un sentimiento de minusvalía, de una compulsión defensiva, de dolorosos recuerdos derivados de nuestra conducta.

…hay un sentimiento de culpa sano que pone en cuestión la conducta evaluada respetando el potencial positivo de bondad de la persona. Este sentimiento de culpa procede de la experiencia de una libertad responsable y genera deseos de edificar conductas sanas sin autoagredirse y amándose a sí mismo como fuente de recursos para evitar la culpabilidad y hacer llegar al otro nuestra persona, íntegra, libre y bien relacionada.

En la culpa sana el centro de gravedad se sitúa en el otro: atiende más lo que pasó al otro por mi decisión errónea que un autoconcepto dañado. Esta culpabilidad acepta la gratuidad del perdón y genera conductas no tanto para evitar culpas sino para dinamizar amor. La culpa insana es una profecía que precipita conductas aumentando esa misma culpabilidad. Su reflexión, su vuelta intensa contra el propio sujeto, rompe en mil pedazos la autoestima, a veces, compulsivamente. Generalmente, para evitar el espectáculo del autodestrozo, nos lleva a conductas evasivas que no harán más que aumentar la culpabilidad y el dolor.

CÓMO MEJORAR LA AUTOESTIMA

· Darme cuenta experiencialmente de que la autoestima depende de mi interpretación personal de la realidad. De mi capacidad de aceptar amor, amarme, y amar lúcida y auténticamente.

· Vivir conscientemente; es decir, despierto, auténticamente responsable con mi propia experiencia como fuente de información sobre mí mismo, sabiendo mis posibilidades, límites y recursos.

· Observar las experiencias que me rodean. Asumir las que de verdad sean constructivas y sanas, y poner límites claros a aquellas que me manipulan como marioneta, sin fomentar mis recursos y experiencia personal sana. De hecho es importante, hacer un análisis de las conductas del entorno, siempre asumiendo con responsabilidad mi interacción como un miembro más, no obviar mi posible culpa pero siempre desde una perspectiva de crecimiento personal, crecimiento interior

· No jugar a la competitividad; es decir, saberme amar en la realidad de mi vida, asumiendo mis errores y mis culpas.

· Liberación de todo aquello que me resta autoestima.

· Fomentar el pensamiento positivo.

· Aprender a no tener lo que se quiere, a querer lo que se tiene. Vivir el aquí y el ahora con agradecida sorpresa por el gozo que proporcionan las pequeñas cosas.

· Escuchar los feedbacks, la información positiva, sin filtrarlos; es decir, trabajar en grupo para quedarnos con una adecuada imagen de nosotros mismos, sin acentuar sólo los rasgos negativos. El que los otros crean en mí ayudará a creer en mí mismo, en mis posibilidades y recursos.

· Arriesgarme a ser uno mismo y feliz, aunque en ciertas circunstancias la felicidad pase por un desierto de dolor y soledad. (p.117)

Finalmente, esperamos que este material sirva de cultivo para la promoción y establecimiento de una convivencia armónica, donde los coactores se consoliden como personas con una elevada autoestima capaces de asumir con responsabilidad las posibles consecuencias negativas de sus actos. Siempre dispuestos a reflexionar y a reorientar los procesos a fin de cubrir las brechas dejadas en el camino…el camino de todos como equipos constituidos y dispuestos a crecer juntos, superando las dificultades e incrementando los éxitos. Como una Organización Inteligente. Acorde a las exigencias de la era moderna, la era del conocimiento!


Que Dios Todopoderoso te Bendiga y te colme de Luz y de Felicidad…!

Neiba y Mirtha…a tus órdenes…!

E-mails: bellita_fereira@hotmail.com

http//:remembranza.wordpress.com

mm_zambrano@hotmail.com

Recuerdo de Quienes te Queremos…!!!

Hola Hermano de mi Vida, son tantos y tan bonitos recuerdos los que he guardado en mi corazón…Tus Bondades, Constancia, Espíritu de lucha…En Especial tu Sonrisa, la cual Perdurará en mis anhelos…la llevaré como guía en mi Tránsito Terrenal…Que Dios te Bendiga Querido Hermano…Donde estés, descansa en Paz…Hoy es la fecha de tu Cumpleaños…Para Nosotros, seguirás a nuestro lado…Sonriendo y Acompañándonos…en las Buenas y en las Malas, como solías hacerlo Tú…!!! Donde estés recibe todos los Besos y Abrazos que en seis años he dejado de darte…!!!

Te quiero…por siempre…Hermanito…!!!

Maracaibo, 21/10/2008

“EXPRESANDO AGRADECIMIENTO”

…Hola amigos lectores, esta espléndida mañana impregnada de un radiante sol, al revisar el record de visitas a mi Blog, mis deseos de crecimiento personal y profesional se fortalecen y muy especialmente al leer sus expresivos comentarios, hecho que con mayor fuerza me compromete y que, además, sabré agradecer con la significancia que el caso amerita. No siempre contamos con personas capaces de disponer de su valioso tiempo para compartir nuestros sentires.

Razón por la cual, una vez más les digo que mi inspiración son ustedes y mi objetivo es darle un sentido pragmático a mis humildes conocimientos…además, en vuestra compañía espero ubicarme en esa honda que marcan los autores modernos en cuanto a la Era del Conocimiento…tiempo en el que según ellos, estamos.

Pues bien, mis queridos amigos, reciban mis más expresivas Gracias…Segura estoy de contar con ustedes para proyectarme hacia el mundo entero…especialmente, hacia los docentes, ya que la salud espiritual de las personas está en riesgo…más las de ellos quienes llevan su propia carga, la cual, se multiplica con la de los niños, niñas y adolecentes bajo su responsabilidad…ustedes y yo, lucharemos por preservarla…en el nombre de Dios Nuestro Creador…el Tododpoderoso…Que desde él, nos irradien sus Bendiciones…Saludos, estamos en contacto…!!!


…OBRAS DE ARTE DE HUGO JOSUÉ…un pequeño pero gran artista


  

…Hola, soy Hugo Josué Oropeza Villalobos, desde muy temprana edad me gusta dibujar…así, fueron mis primeros trabajos. A mi mamá le gustaron mucho, siempre me ha estimulado y mi abuela, ni se diga. Está muy orgullosa de mí…toda mi familia dice que soy inteligente, que voy a ser una gran persona…al igual que todas las maestras que he tenido…desde muy pequeñín estuve en el Centro de Educación Inicial “Gral. Rafael Urdaneta, siempre recordaré a mis maestras…allí dejé mis primeras huellas…nunca lo olvidaré…! Además, me gustaría que vieran mis obras de arte.

         Esta es “Dorotica” me la regaló Mamayoya… Mi hermano y yo la queremos mucho. Es muy tremenda, se esconde para hacer su vida como quiere. A los días, aparece, pero un poco más grande. Como ven es una tortuguita…!!!   

                   No recuerdo el nombre que le puse a estas obras…  

 

Hoy tengo (siete) 7 años, nací el once de mayo de 200, estudio 2º grado en la Escuela Mara y quiero compartir con muchas personas mis obras de arte…algún día seré un artista plástico reconocido internacionalmente. También me gusta el diseño…soy un buen estudiante; cuando estaba en 1º la maestra de 3º me felicitó por haber realizado un trabajo que los niños de su sala no supieron hacer, mi cuaderno fue llevado por todos los grados en ese momento me sentí muy importante…trataré de no defraudarla…ya veremos lo que Dios me permita alcanzar…De todas maneras, trataré de cumplir con mis responsabilidades para alcanzar grandes éxitos en la vida, peeeero…necesito del amor de todas las  personas del mundo…!!!Saludos…!!!!                                                   

 

 …A esta obra le por nombre “El día y la Noche”.

 

A ésta, me pareció bien llamarla “Parque de Colores”. Me salí un poquuto…                                                                                                                                      

     Y pensé que esta debería lamarse “La Montaña”

Esta se llama “Miren la Camioneta”

      Ésta, mi abuelita la copió en dos partes, porque, no cabía en el escaner. No recuerdo que nombre le coloqué, después les diré como se llama.

 Para continuar, les digo que esta es una tarjeta.

Bueno…este es un edificio, mi abuelita vivirá con nosotros en uno de sus pisos, por eso tiene elevador…para subirla cuando esté viejita…No me gusta usar la regla…pierdo mucho tiempo…por eso lo seguí haciendo con la mano…!

 

 ….Espero que mis Obra de Arte sean de su agrado…!!!! Nos vemos…!!!!

¡¡¡ ACCIÓN DIRECTIVA…desde dentro…!!!

…Muy buenos días mis amigos lectores, espero que esta hermosa mañana sabatina, sea espléndida para todos. Aprovecho la oportunidad para desearles grandes éxitos en este nuevo año escolar 2008-2009…Que Dios Todopoderoso, nos irradie con su Luz para que cada momento educativo sea una oportunidad para cultivar semillas del saber y distribuirlas por todo el entorno de nuestro tránsito terrenal. No olvidemos que cada uno de nosotros debemos hacer valiosos aportes para mejorar el entorno social; fortalecer la acción propia y de otros en favor de la humanidad es un compromiso ineludible, por cuanto, somos seres racionales con disposición para hacer buen uso del intelecto, hecho que nos distingue de otros seres vivientes, lo que también, nos dignifica ante los ojos del Creador.

Pues bien, mis queridos amigos, colegas, esta mañana me he inspirado en los directivos de escuelas, quienes juntamente con nosotros los supervisores, llevan en sus hombros la compleja y delicada labor de promover, impulsar, y llevar a feliz término, los distintos procesos inherentes al quehacer educativo en sus planteles. Lo que con base en la postura de Serafín Antúnez, (2000), en su libro LA ACCIÓN DIRECTIVA EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES, me permio exhortar a quienes ejecutamos roles dentro de este marco, a profundizar una mirada hacia dentro como medio para reflexionar sobre el desempeño de cada uno durante el diario trajinar en el entorno educativo.

En este sentido, no hay mejor manera que revisar el propio desenvolvimiento diario, a fin de fortalecer el cumplimiento del deber. Con preocupación se observa, que tanto directivos como supervisores, con el transcurrir del tiempo, vamos perdiendo el control de las riendas institucionales, conllevando a un debilitamiento de la autoridad, aspecto que considero, debe ser atendido con la urgencia del caso, siendo lo más importante detectar las causas que originan este fenómeno, pues, constituye un medio para reorientar verdaderamente las acciones y así, enrumbar de nuevo los procesos hacia el fortalecimiento organizacional.

En este mismo orden de ideas, es importante señalar que las funciones supervisorias y directivas deben centrarse en principios y valores que promuevan equipos autodirigidos, con una visión conjunta y objetivos comunes, de manera que todos converjan en un pensamiento amplio y constructivo hacia un rendimiento superior, elevando la imagen corporativa hacia un estatus de importancia frente a otras instituciones de su misma esencia, tal como es de esperar en las organizaciones inteligentes.

Visto desde esta perspectiva, las organizaciones serían el producto del “desempeño de un conjunto de roles característicos”, propios de cada uno de los miembros que coexisten en el entorno institucional en materia educativa, por cuanto, para todos es sabido que los docentes con responsabilidades en aula también ejercen la dirección de procesos educativos. Quiere decir entonces, que los roles directivo no solamente son competencia de los directores y supervisores, es una responsabilidad asignada de acuerdo al momento que le corresponda direccionara cualquier miembro de la escuela, así, es responsabilidad de todos los inmersos en la dirección de acciones educativas.

Por tales razones, es preciso revisar muy dentro de nosotros mismos, a fin de tomar conciencia en cuanto a la importancia del compromiso entre iguales dejando de lado jerarquías y clasificaciones, que no hacen más que distanciar a las personas y en consecuencia, un debilitamiento de los equipos que tanta falta hacen para mantener en alto la productividad organizacional, es decir los resultados son el éxito o el fracaso de todos. Sin embargo, a modo de prevenir es necesario implementar estrategias que permitan conocer las debilidades encontradas para transformarlas en oportunidades y, de esta manera convertirlas en fortalezas. Siendo allí, donde la evaluación adquiere vital significancia, pues, aplicándola en todas sus fases, como son autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, ésta podría constituirse en un mecanismo para conocer las posibles fallas de los procesos y planear con certeza la retroalimentación, hecho que determina la condición cíclica de la evaluación como tal.

Finalmente, mis amigos, espero haber plasmado mis ideas en un margen de respeto y desde una postura comprometida con el bienestar de las instituciones educativas, desde donde se desprenda, un constante devenir impregnado de ilusiones y esperanzas orientado hacia un mañana mejor…UNA VENTANA ABIERTA HACIA EL FUTURO…!!!. Con esta convicción me despido de ustedes, segura de haber llegado a su corazón docente, hecho que concentra el objetivo de mis humildes palabras. Los quiero mucho y espero lo mejor para ustedes, siempre en el nombre de Dios nuestro Creador…Adelante, sigamos el camino…hay mucho por hacer…Saludos y Éxitos…!!! Neiba de Villalobos, su servidora incansable…!!!

Have A Nice Day…!!!

!!!…Con Cariño Para Ustedes: Neiba de Villalobos…!!!

“Lo Mejor del Silencio…”

Una vez más con ustedes, mis queridos lectores…Saben que siempre les deseo lo más hermoso de este mundo terrenal, especialmente, paz interior, salud y disposición para seguir adelante con pasos firmes y la frente en alto, hasta alcanzar los sueños y la esperanza en un mañana mejor. Ahora bien, esta noche me he dispuesto a registrar una serie de inquietudes agolpadas en mi mente, allí donde se acrecentan las idas y florecen las esperanzas…tal vez, eso sea lo mejor del silencio; la oportunidad de dar libertad al pensamiento para llegar lejos…muy lejos…hasta donde tus sueños hayan escalado la cima, pero, siempre es bonito despertar con la seguridad de hacerlos realidad…el encuentro con tus seres queridos, esos que se han marchado a otros espacios siderales, y que añoras…porque, dejaron en ti una profunda huella de amor, bondad, fortaleza y espíritu de lucha, por ejemplo, yo quisiera revertir el tiempo y prolongarlo tanto, de manera que tenga oportunidad de gozar el calor de aquellos que un día cerraron sus ojos y dijeron adiós a través de una casi imperceptible sonrisa, sin retorno…dejando un profundo e irreparable vacío…frío en el alma, pero, en lo mejor del silencio, las imágenes florecen, se agigantan y puedes sentirlas, gozarlas como vivas, vibrantes, luminosas…es mejor recordar en la vida y no después de esa opaca sonrisa…

…es allí, en lo mejor del Silencio, donde encuentras asidero para tus añoranzas…!!! 

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