EDUCACIÓN ¡…como elemento trasformador social…!

bellauneve4…A mis apreciados amigos lectores un importante mensaje afectivo de paz y esperanza en un mañana mejor, ante todo en esta espléndida noche de convivencia, luego del arduo proceso eleccionario desarrollado ayer domingo a través del cual se eligieron gobernadores y alcaldes en nuestro país Venezuela.

En este momento me dirijo a ustedes con la finalidad de compartir ideas puntuales en cuanto al panorama en materia educativa. Siempre esperando sean mis sentires de interés para ustedes, quienes son mi inspiración y mi centro genérico de humilde creación orientado hacia el mejoramiento de la praxis educativa.

Intentando ilustrar con sinceridad el escenario actual de la educación venezolana puede decirse que ha avanzado notablemente en algunos aspectos, tales como infraestructura, cobertura e inclusión. Asimismo, se han puesto en práctica una serie de estrategias al respecto, proporcionando a todos los venezolanos oportunidades para ingresar a la educación en todos sus subsistemas. No obstante, la formación vocacional, que no es más que el espíritu docente, requiere de revisión urgente, por cuanto, vemos con preocupación la ausencia de felicidad en las personas que se desempeñan como tal. Es decir, la sonrisa, el brillo de los ojos, desapareció del rostro de ese importante personaje denominado maestro, y, en consecuencia, poco entusiasmo en los estudiantes. En tal sentido nos basamos en lo planteado por el Dr. Humberto Maturana (2007), en su libro TRANSFORMACIÓN EN LA CONVIVENCIA, donde indica que

hemos crecido como gigantes en desarrollar el racionalismo y la tecnología, entregándonos un saldo de vacío existencial y múltiples carencias afectivas…Enanos en desarrollo de nuestras emociones y en nuestra capacidad de sentir y vibrar con nosotros mismos y con los otros en su presencia y en su ausencia…también se aprende a amar y a sentir, de acuerdo al espacio psíquico y espiritual donde los seres humanos convivimos…es la educación, un fundamento para desarrollar destrezas en el educar…

De acuerdo a lo expresado por el mencionado autor, es una postura muy asertiva, ya que, el accionar humano sin amor carece de esa energía positiva que nos incita a la construcción de conocimientos significantes, que verdaderamente correspondan a nuestras necesidades e impulsen el desarrollo del ser en todas sus dimensiones. Por ello decimos, que el hombre es un todo, siendo lo afectivo, fundamental irradiando toda su esencia, aspecto que también se corresponde con las ideas de Maturana (2007), cuando señala que“…lo que hace nuestro vivir social es la biología de amor”

Por otra parte, es conveniente desintoxicar la gestión gerencial desplegada por todos los actores responsables del éxito de los procesos educativos, como son directores, supervisores y demás entes encargados de emitir y darle consecución a las políticas educativas, para que ejecuten las acciones pertinentes con mayor calidad humana de manera que podamos conocer de cerca la realidad del entorno educativo. Para ello, es preciso convivir directamente con los distintos actores enmarcados en el hecho educativo, que en caso de no poder resolver su problemática, por lo menos les llevemos una sonrisa como caricia positiva, ya que el alma requiere de mayor alimento que el cuerpo.

Es preciso entonces, revisar para de esta manera, mejorar la capacidad de respuesta afectiva por parte del docente quien además de llevar su propia carga emocional asume la de sus estudiantes, quienes, generalmente, se desenvuelven en ambientes inhóspitos e impregnados del desamor, incluso, a veces, desde el momento de la concepción. Así, considera Maturana (2006), que”…no todas las relaciones humanas son sociales, que es la emoción que sustenta a una relación la que da su carácter, pienso que la emoción que constituye y sustenta las relaciones sociales es el amor”

Quiere decir entonces, que la acción docente a través del amor constituye el nutriente que permite el despertar de los sentidos y por ende, el deseo de producir a plenitud sin obstáculos, ya que, lo que se hace por voluntad propia se asimila con mayor facilidad resultando más efectivo y gratificante. Para finalizar, decimos que el conocimiento implica un proceso interactivo en el cual todos aprendemos, pero que el tan comentado ambiente de aprendizaje es imprescindible, pero no creamos que éste sólo corresponde a los elementos físicos, hay uno, que a pesar de no ser concreto es vital para sensibilizar la acción aprendiente y se refiere a lo emocional, lo afectivo, el amor.

Saludos y un fraterno abrazo…sigamos adelante, hay mucho por hacer…en la unión está la fuerza…!!!

Fuente consultada: Transformación en la Convivencia. Dr. Humberto Maturana (2007)

DESEMPEÑO PROFESORAL ¡…interesante trabajo…!

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…Hola amigos lectores, feliz día para todos…Aquí en mi país, Venezuela, disfrutando del civismo demostrado por la ciudadanía cuya participación masiva se hizo presente para expresarse en los comicios electorales regionales y municipales, celebrados ayer, hecho que se desarrolló con total normalidad y entusiasmo, lo que demuestra gran madurez social. Quiere decir entonces, que es motivo de alegría, por cuanto, cada día estamos siendo mejores personas.

Pues bien mis queridos amigos, aprovecho esta oportunidad para recordarles que el objetivo de este medio es construir una herramienta de consulta colectiva en materia educativa, razón por la cual hago llegar a ustedes un interesante trabajo el cual, dada su importancia, lo registro como apoyo para nuestro crecimiento profesional. Al respecto, espero que sea también de interés para ustedes.

Dicho trabajo se titula ESCENARIO POSIBLE DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL EN LA ENSEÑANZA EN UNA INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE. Volumen 7, Número 2. Mayo-Agosto 2007. PP.1-16. Actualidades Investigativas en Educación, Revista Electrónica. Publicada por el Instituto de Investigación en Educación Universidad de Costa Rica, el 30 de agosto de 2007, realizado por Laura Hidalgo M.

http://revista.inie.ucr.ac.cr

Costa Rica

De acuerdo a lo planteado, no me queda más que felicitar al equipo productor de la mencionada revista en razón de ofrecer un excelente aporte para el debate y la reflexión en el quehacer educativo…Por tanto, te invito a visitarla…el conocimiento no está acabado, es un proceso que sólo culmina al término de la vida humana…Saludos amigos, sigamos adelante con nuesttro inquebrantable propósito de fortalecer la educación…en la unión está la fuerza…!!!

EL AJEDREZ…y su interesante historia…

ajedrez-nueva-magenA mis amigos lectores, muy buenos días. Que Dios Todopoderoso se pose en su entorno y les llene de Luz y sabiduría para, de esta manera, alcanzar exitosos logros en este tránsito terrenal. Al mismo tiempo, quiero compartir, textualmente, con ustedes un interesante reporte encontrado en mis espacios investigativos, el cual refiere la significativa historia del ajedrez, publicado por el Portal de Ajedrez: www.portalajedrez.com el día Sábado, 22 Noviembre 2008.

Trabajo que por demás considero fundamental, por cuanto, constituye un aporte para la educación en razón de ser el ajedrez una estrategia pedagógica digna de llevar a los entornos educativos para su conocimiento y puesta en práctica, ya que, la misma desarrolla el pensamiento lógico en las edades tempranas y estimula el intelecto en edades subsiguientes. Por tanto me permito hacer un llamado a quienes orientan y dirigen procesos de construcción de conocimientos para incluirla como elemento integrador del currículo así como también promotor para el desarrollo del talento humano. Es por ello, que felicito altamente al Portal de Ajedrez…Adelante, hay mucho por hacer…en la unión está la fuerza…!!!


Historia del Juego de Ajedrez

Introducción

El conjunto del juego de ajedrez con el tablero y las piezas colocadas en posición inicial nos hace recordar un campo de batalla, definido por unos límites en el cual se enfrentan dos ejércitos claramente diferenciados prestos a entrar en combate.

Las 64 casillas por donde ha de discurrir la confrontación están bien diferenciadas, siendo de color claro la mitad de ellas y la otra mitad, de color oscuro. Nos puede correr la imaginación con multitud de batallas disputadas en este mundo claramente definido, haciéndonos retroceder en el tiempo donde la caballerosidad y las reglas estrictas de lucha marcaban las pautas de la batalla.

A través del mismo nos llega un modelo de sociedad militar donde se reflejan las grandes gestas (la heroica coronación del peón y su transformación después de todas las penalidades pasadas) y miserias que se producen (la perdición de un gran ejercito debido a la rápida acción de un comando suicida).

Sobre leyendas de este juego

La leyenda nos sitúa su nacimiento en la India, su inventor un brahmán llamado Sissa Ben Dahir lo concibió para distracción y ocio de un rey, tal fue el éxito en la corte de dicho rey que ofreció a tan brillante inventor que eligiera su recompensa. El brahmán solicitó que le fuera concedido un grano de trigo en la primera casilla del tablero, dos en la segunda, cuatro en la tercera y seguir doblando la cantidad hasta totalizar las 64 casillas del tablero. Dejo a disposición de la gente que tenga una calculadora a mano, el saber la cantidad de granitos de trigo le correspondían al sabio por la invención del juego, dudo que el rey pudiera hacer frente a dicha comanda, ya que la cifra final es tan elevada que sobrepasa la producción mundial de trigo de la actualidad.

Casi todos los escritos que hay sobre los orígenes del ajedrez tienden a realzar el influjo que ejerce a todo aquél que lo practica. Las leyendas se originan en distintas civilizaciones pero en su mayoría se sitúan en el Lejano y Cercano Oriente. Dichas narraciones fueron transmitidas de forma oral y los árabes, al ser los sucesores de la tradición cultural de la zona indo-persa por derechos de conquista, fueron los que asimilaron las tradiciones del ajedrez a su cultura. Con el tiempo pasaron a ser escritas adaptándolas a su conveniencia.

Algunas divergencias sobre los orígenes

Una de las historias de los orígenes del ajedrez tuvo fuerte arraigo en la Edad Media que daba como inventor del juego a Palamedes, combatiente en la guerra de Troya. Cuenta la leyenda que Ulises lo odiaba por ser su genio superior al de él, aunque el héroe de Troya al final consiguió ganar. Un estudioso llamado Souterus lo reconoció como posible creador del juego. La fuerte influencia que los clásicos griegos ejercieron en esta época (la Edad Media) sobre todo realzado con los trovadores y juglares que transmitían leyendas e historias por medio de la canción y la palabra hicieron como valedores de invención de problemas ajedrecísticos a Aristóteles, Platón, Arquímedes… aunque seguramente no fueran ellos sus autores.

Parece que se desarrolló hasta el siglo XX, un juego que tenía fuerte parecido a nuestro protagonista, en zonas de China e Indochina; otros con similitudes en el que intervenían dados, fichas y tablero denominados petteia en los griegos o el de los romanos llamado latrunculi. Ambos se jugaban en un tablero escaqueado, aunque a modo de ser estricto su parecido es más cercano a otro juego de la actualidad, el backgammon.

En Bizancio los griegos jugaban a un juego con similitudes, mucho antes de la aparición del ajedrez en Europa a través de la invasión árabe en España, llamado zatrikión cuya introducción es achacada a los persas. También existe una tesis sobre la creación del juego por parte de los egipcios en tiempos faraónicos. Dichas tesis fueron formuladas por Brunet y Ballet en su libro “El ajedrez, investigaciones sobre su origen” (Barcelona, año 1890) y las justificaban con unos bajorrelieves hallados en tumbas con el escaqueado del tablero. Dicha tesis goza en la actualidad de poca aceptación.

En el siglo VII se encuentra fuertemente detallada la actividad ajedrecística en la cultura árabe a través de una inmensa colección de finales de partida denominados mansubat. Los mansubat estan presentados como sería hoy en día una revista de ajedrez de resolución de problemas detallando el número de movimientos a realizar, indicando el bando que mueve y el bando que tiene que conseguir la victoria o el empate. Altos dignatarios del mundo musulmán tenían un fuerte arraigo con el ajedrez encontrandose mansubat realizados por Visires, Califas o Emires. Estas composiciones pueden ser consideradas como la primera gran manifestación de la introducción cultural del ajedrez en un pueblo. Para reproducir los movimientos, los árabes identificaban a las columnas del tablero por los nombres de las piezas que las ocupaban al inicio de la partida (“de la torre”, “del caballo”), dicha nomenclatura fue la empleada por el Rey Castellano-Leones Alfonso X el Sabio. Los árabes llegaron a perfeccionar también un sistema de notación que sirvió de base al sirio naturalizado francés Philippe Stamma para desarrollar el actual sistema de notación algebraico único aceptado actualmente por la Federación Internacional de Ajedrez, la F.I.D.E.

El nombre de las piezas

Chaturanga en el idioma de su país de origen significa “cuatro miembros”. En el ejército de la India eran esos cuatro miembros carros de combate, los elefantes, la caballería y la infantería. Vemos la similitud con las torres, alfiles, caballos y peones de la actualidad. Posiblemente, los nombres actuales de las piezas proceden de voces arábigo-persas corruptas. De hecho, podemos afirmar hoy que, salvo los nombres de muy fácil traducción, como caballo, rey o peón, los demás son expresiones que ya eran corrupciones del sánscrito cuando las adoptaron los persas.

Nuestro famoso erudito Souterus compara las voces de jaque y mate, con mucho criterio con “xa” y “mat”, “el rey está muerto”, de los babilonios que se presupone que de ahí pasó a los persas y de Persia a Occidente.

Las labores detectivescas para averiguar de dónde sale la palabra “alfil” nos llevan hacia el “hasti”, del sánscrito, a “pil”, en persa, y “fil”, “elefante” en árabe. Si anteponemos el artículo árabe “al” queda al descubierto su transformación al castellano.

La llegada a Europa

No sabemos con precisión cuándo, pero seguramente antes del siglo XI ya se encontraba difundido en buena parte de Europa. Durante mucho tiempo se insistió en torno de la posibilidad de que los francos del Imperio carolingio ya lo conocieran o lo practicaran, aunque nada hay de seguro en ello, con la excepción del juego que supuestamente el califa Harum Al Raschid habría enviado como presente al soberano junto con otros regalos, como parte de un plan de buenas relaciones entre ambos jefes.

Las piezas de ese juego se hallaban originalmente en la abadía de Saint Dennis. En la historia de dicha abadía, compuesta por Jacques Doublet y publicada en 1625, se hace referencia a su extravío por muchos años. Las piezas están grabadas, en su base, con caracteres árabes. Twiss, quien vio el juego en 1787, dice que para esa fecha había en la abadía quince piezas mayores y un peón, todas de marfil. La tesis de más confianza supone que se trata de la obra de un griego oriundo de Constantinopla.

El juego incluye entre sus piezas una figura femenina, por lo que de ningún modo pudo haber sido elaborado por un musulmán, no sólo porque éstos nunca tuvieron esa pieza, sino porque los árabes tienen prohibida la representación de figuras, ya humanas, ya animales. El envío se produjo poco después de la coronación de Carlomagno -en la Navidad del año 800- y pudo tratarse de un regalo para su boda con Irene, la emperatriz de Bizancio (actual Estambul, en Turquía), que nunca se realizó. Forbes opina que la dama, como pieza de ajedrez, llega a Occidente con el juego que Carlomagno recibiera como obsequio.

Philidor ya sabía, en 1749, que el ajedrez guardado en la abadía de Saint Dennis había pertenecido al más grande emperador de los francos. Éste sería el tablero más antiguo ingresado en Occidente, pero existen otros, corroborados por referencias comprobables, como el testamento del conde de Urgel, quien legó al convento de dicha ciudad catalana, en el año 1010, su tablero con todas las piezas, según lo certifica un documento que se conserva en la actualidad en el Archivo Histórico de la Corona de Aragón.

Tal vez uno de los documentos más importantes sea el del rey Martín El Humano, de 1410, en el que se encuentran tres carillas dedicadas a tableros y piezas de ajedrez de distintos materiales. Casi se puede decir que este rey fue un coleccionista en lo que a juegos de ajedrez respecta.

Ya pasada la primera mitad del siglo XI, el documento que más nos interesa es la valiosísima carta de Damiani, arzobispo de Ostia, quien en 1061 escribió al Papa Alejandro II dándole cuenta del castigo que había impuesto a un prelado de su diócesis que se entretenía jugando al ajedrez. De esto deducimos que para esa fecha el juego de los escaques había prendido entre la clerecía y se hallaba ampliamente difundido en el mundo medieval.

Sin embargo, la conciencia ajedrecística tardó bastante en germinar en las mentes medievales. Prueba de ello es que la bibliografía, en lo que específicamente hace al juego, es escueta. En su mayoría se trata de composiciones de carácter literario; poemas épicos en francés antiguo, en alemán, en anglosajón u otros idiomas, en los que se da cuenta del carácter extremadamente bélico que los medievales dieron a este juego, mucho más todavía que los árabes. De hecho, el ajedrez era, en España y en otros países del occidente medieval cristiano, una de las disciplinas que debía cultivar el futuro caballero, junto con los deportes ecuestres, la caza y la buena lectura (como las Sagradas Escrituras).

La segunda gran incorporación es el escaqueado; vale decir la alternancia de casillas claras y oscuras, o claras y rojas o rojas y negras, que si no cambia radicalmente el juego torna obsoleta algunas prácticas musulmanas, a la vez que crea alfiles de colores distintos en ambos bandos, los que no existían hasta su introducción.

¿Cuándo el tablero dejó de ser unicolor y pasó a ser escaqueado o ajedrezado? Tenemos una precisa alusión en una composición lírica del año 1100, aproximadamente, procedente del Sacro Imperio Romano Germánico, que se titula Einsiedeln Poem y que afirma que el tablero nuevo simplifica el cálculo de los movimientos, permite descubrir errores o movimientos falsos y ayuda a determinar si un peón tiene posibilidades de coronar o no (recordemos que éste era, precisamente, uno de los temas que más preocupaban a los teóricos árabes).

Del firzán a la dama

La metamorfosis del firzán en dama está ligada a la condición de la mujer en Oriente y en Occidente. Una pieza como la dama o reina, claro producto del amor cortés y la poesía trovadoresca, sólo pudo haber sido moldeada en el occidente medieval cristiano, con su alta cuota de represión sexual. En Oriente, a la dama no se la ensalza; se la goza, se disfrutan con ella los placeres de la carne, sin culpa alguna, sin perdón ni arrepentimiento.

Etimológicamente, el proceso operado en el caso específico de la dama, hizo que de firzán se pasase a alferza, nombre que le da el rey Alfonso el Sabio en su célebre manuscrito ajedrecístico. Al latinizarse, esta voz se transforma en fercia, con lo que se da el paso clave para su metamorfosis sexual, ya que el alferza de Alfonso seguía siendo un personaje de sexo masculino. Los franceses hicieron fierce y mas tarde vierge (virgen), asociándola con la Virgen María, con lo cual ya había cambiado de sexo. Las obras en latín la bautizaron regina, en parte porque la Virgen María es la Reina del Cielo, o Regina Coelis, y en parte porque en la mayoría de las monarquías medievales la reina ocupaba un lugar importante.

Los medievales sólo podían entender un juego como el ajedrez siempre y cuando, junto al rey, se encontrase la figura de la reina. Ella es regente de sus hijos menores de edad, hasta que estén en condiciones de hacerse cargo del trono; ella gobierna, toma decisiones, hace la guerra, hace el amor (con el rey o, en ausencia del rey, con algún gentilhombre dispuesto que hubiere en la Corte). En otras palabras, es un personaje importante y la compañía indiscutida del rey.

En algunas regiones de Europa al rey se lo llamó dominus o señor, también por influencia religiosa; por lo tanto la reina fue llamada domina, fundamentalmente en tierras itálicas, de lo que fácilmente se pasó a donna o señora, de lo que derivó dama. Muy probablemente los españoles empezaron a llamar dama a esta pieza por influencia itálica, promediando el siglo XVI, que fue una época de intercambio fluido entre las dos penínsulas.

Así es como se operó una de las transformaciones cruciales en la historia del ajedrez y el farzín de los persas, hecho firzán por los árabes, de sexo masculino, lento y de poca importancia en el tablero, vino a resultar la dama ágil, maliciosa, pícara y desenfrenada, capaz de ir de una punta a la otra del tablero en unos pocos movimientos, reuniendo el andar de los dos alfiles y el de la torre.

Vías de acceso en Europa

Por los musulmanes:

La España musulmana jugó al ajedrez mucho antes que el resto de Europa, cuando era una cuña árabe en el continente europeo que perduró siete siglos hasta la expulsión de los invasores por los Reyes Católicos, poco antes del descubrimiento de América. El ajedrez era ampliamente practicado en toda la región por moros, moriscos y mozárabes. Prueba de ello es el códice que sobre el ajedrez compusiera el rey Alfonso X de Castilla, conservado en el Palacio del Escorial. Esta magnífica obra, que según los investigadores es refundición y traducción de un tratado árabe, contiene 103 problemas, de los cuales 89 son mansubat, en algunos casos mal transcritos.

Por los cruzados:

Otra de las probables vías de acceso del ajedrez en Europa fueron las Cruzadas. El monje Roberto de San Remy compuso en 1099 una historia de la toma de Jerusalén por Godofredo de Bouillon en la que cuenta que los príncipes babilónicos (por referencia a la Biblia) lo usaban como “passetemps”. La gesta militar predicada por Urbano II en el Concilio de Clermont Ferrand, del año 1096, había servido para que el juego completase su difusión occidental.

Al parecer, los sajones recibieron el juego de los daneses, en tiempos del rey Athelstan, entre el 925 y el 940, quienes a su vez lo habían conocido, probablemente, de los rusos, vía Bizancio. Snorri Sturluson da cuenta del interés que tenía el rey de Inglaterra, Canuto el Grande, por este juego. El ajedrez entró en Inglaterra en tiempos del rey Guillermo el Conquistador. Este monarca pretendía la corona inglesa, a la cual también aspiraba un señor noble, Harold. El rey San Eduardo el Confesor muere y Harold se apodera del trono, provocando la invasión de la isla. Tras la batalla de Hastings, en 1066, Guillermo se hace proclamar rey de Inglaterra. Éste sería el momento en el que el ajedrez entra en Inglaterra.

Saludos y éxitos…su amiga de siempre, Neiba de Villalobosbellita-47

Fuente: Portal de Ajedrez: www.portalajedrez.com

“CONDUCTISMO Y MOTIVACIÓN EN LA ACCIÓN EDUCATIVA”

…Feliz tarde apreciados lectores, deseo que en este preciso instante se encuentren disfrutando de un excelente momento, tanto que les permita imprimir alegría a su entorno inmediato y, asimismo, recoger buenos frutos. Por nuestra parte, acá estamos, a las puertas de la Feria de la Chinita donde el sentir zuliano despierta a la espera del encendido de las luces…un bonito espectáculo que, para nosotrosdiadel-maestro, apertura el inicio de la temporada navideña con sus hallacas, regalos, convivencia, paz, perdón, entre otras emociones que envuelven la celebración del nacimiento de Jesús…

Buenos amigos, aparte de inspirarme al referir algunos aspectos propios de esta significante ciudad marabina, me permito hacer otros pronunciamientos en relación al hecho educativo, tema que por demás me apasiona y me inspira a compartirlo con ustedes quienes realmente son mi interés principal y quienes dieron origen a mi deseo de expresarme y compartir ideas, añoranzas. En fin, ustedes son mi objetivo, por cuanto, me permiten darle un enfoque pragmático a mis humildes conocimientos. De esta manera, hoy hablaremos del Conductismo y la Motivación como medios favorables para la Acción Educativa. En este sentido, Pedro Hernández “Guanir” (2005), en su libro Educación del Pensamiento y las Emociones, Psicología de la Educación, indica que

“El condicionamiento clásico constituye un planteamiento clave para manejar los mecanismos de la motivación…la asociación de un estímulo neutro o negativo puede convertirse en positivo si se asocia con otro que lo es. Pero aún más, lo es el condicionamiento operante. Esto implica preparar el escenario y los estímulos desencadenantes (antecedentes) que posibilitan la aparición de la respuesta y administrar los refuerzos (consecuentes) para consolidarla. Estos tipos de aprendizaje son aspectos motivacionales y constituyen el tema central del paradigma conductista” (p/183)

Desde esta perspectiva, el mencionado autor hace referencia a la posibilidad de implementar algunas estrategias conductistas como medio para fortalecer el aprendizaje, no obstante, enfatiza en que tales estrategias, no incluyen un enfoque cognitivo, sino, meramente conductual, aspecto que según Wilson y O´Leary (1980), se convierte en “técnicas específicas”. Es decir, que el condicionamiento clásico es imprescindible en el desarrollo de actitudes, valores con proyección hacia una “autonomía funcional de los motivos”. Quiere decir entonces, que el conductismo también tiene su incidencia motivacional en la adquisición del aprendizaje, aún a pesar de no estar enmarcado en el aspecto cognitivo, como tal.

Por otra parte, Pedro Hernández (2005), siguiendo a Mower, (S/F), desde su postura ante la Psicología Educativa como aspecto fundamental para alcanzar aprendizajes significativos, expresa con total claridad que “el comportamiento es controlado, motivado y guiado por las emociones, especialmente por la amenaza o por la esperanza” (p/183). De acuerdo a lo expresado, la conducta puede ser expresada como una simple reacción del organismo, o en su defecto, puede ser producto de la acción que se ejerce en espera de una respuesta como resultado del motivo propuesto. Dicho esto, enfatiza el mencionado autor indica que la instrucción conductista debe estar impregnada de una serie de principios, tales como: Principio de Actividad, Principio de Evaluación Sistemática, Principio de Control de Refuerzos, como posibilidades importantes que ofrece el conductismo, desde su enfoque no cognitivo, para motivar los complejos procesos de enseñanza-aprendizaje y así, desarrollar destrezas conductuales viables para la aprehensión del conocimiento.

Pues bien, mis queridos amigos, como podemos ver el ejercicio docente precisa de diversidad de teorías y enfoques, que promuevan avances significativos en esta hermosa y delicada tarea de enseñar, de hecho, la importancia de estar en constante investigación que no lleve hacia la organización de escenarios diversos desde los cuales podamos satisfacer las necesidades de aprendizaje de nuestros constructores del conocimiento desde sus propias condiciones pero en un ambiente armónico, nutrido, actualizado y lo que es más importante, impregnado de amor, de fe y de esperanza en un mañana mejor. Con ustedes, Neiba de Villalobos, su amiga de siempre….Sigamos adelante, en la unión está la fuerza…Saludos…!!!